La Pratique du FLE et du Français

Dans certains pays, il y a des choses dont il ne faut pas parler. Je ne pense pas ici à la politique, où de toute évidence, on sera très vite mal à l’aise étant donné les différences de point de vue qui peuvent exister d’un bout à l’autre du monde. Souvent, il est préférable d’éviter l’affrontement diplomatique, sans compter que vous ne connaissez pas non plus l’avis de vos apprenants, et que dans certains pays, les meilleurs amis du monde pourraient en arriver aux poings sur de tels sujets (et c’est ce que mes apprenants m’ont dit lorsque je préparais mon cours de conversation par thème).

Bien évidemment, il existe d’autres sujets, souvent de société, qui peuvent être, dans certains contextes, assez malvenus. (n’hésitez pas à nous faire part de vos expériences en commentaires)

Toutefois, je vais plutôt m’intéresser ici à la culture chinoise, et au fait qu’on ne puisse pas y parler de choses négatives. Nous l’avons évoqué avec notre sujet "faire des reproches", et nous le retrouvons sous une autre forme avec le sujet "faire des hypothèses". En effet, dans la culture chinoise, on croit au pouvoir des mots. Et parler de malheur pourrait selon eux se faire réaliser les choses dont on a parlé. Ainsi, vous aurez bien des difficultés à leur faire dire des choses à propos de la mort, surtout si elle concerne la leur, ou l’un de leur proche, vous aurez du mal à parler d’un accident qui pourrait survenir et toucher quelqu’un, etc.

Ainsi, faites bien attention en leur proposant des activités communicatives où ils devraient faire des hypothèses en fonction d’une catastrophe. Ils ne vous répondront pas, non pas parce qu’ils n’auront pas compris, mais parce qu’ils refuseront de parler de malheur !

Et si par hasard un malheur devait tout de même être dit, il existe une formule magique qui permet de conjurer un sort. Lorsqu’une mauvaise chose ou un malheur a été dit, on peut prononcer ensuite :

« pei, pei, pei » "呸, 呸, 呸"

Ca ne veut pas dire grand-chose, mais lorsqu’on le prononce, on a l’impression de cracher quelque chose, comme si l’on crachait la malédiction des mots, qu’on se les sortait de la bouche. De la sorte, on les ferait disparaitre, comme si les prononcer les amenait dans la bouche, et dire « pei, pei, pei » permettait de les faire sortir et de perdre leur pouvoir.

Bref, dans la culture chinoise, on n’aime pas parler de malheur, et l’enseignant de FLE devra donc éviter de proposer de tel exercice.

 Lire aussi :
Activités pour formuler des hypothèses
Exprimer l'hypothèse : Conjonctions et Prépositions
Faire des reproches
Pourquoi ne pas demander à ses élèves si le cours leur a plu
Le romantisme des Français

Retour au sommaire

En début d’année, avec des apprenants débutants, les professeurs aiment donner des noms français à leurs élèves.  Il est cependant souvent difficile de trouver des listes avec des noms actuels, séparant les filles et les garçons.  Vous trouverez donc ci-dessous une liste de prénoms français pour les filles qui nous a paru relativement actuelle (même si les modes changent, avec des ajouts « exotiques », ou des retours de prénoms anciens que nous n’avons pas répertoriés).  La liste n’étant pas exhaustive, n’hésitez pas à nous laisser des commentaires pour d’éventuels ajouts/retraits.

 Voir aussi :
Prénoms français masculins pour vos élèves

Retour au sommaire

Certains adultes, pourtant de langue maternelle française ont l’impression de manquer de vocabulaire lorsqu’ils s’expriment ou écrivent. Si ce phénomène peut avoir un fond de vérité : leur vocabulaire ne leur permet pas de comprendre des textes littéraires ou philosophiques, il n’est toutefois pas justifié. Comme nous le savons depuis E. Benveniste, on ne peut pas penser sans le langage. Alors, d’où viendrait cette pensée qui ne pourrait être exprimée ? Non, il n’y a pas de manque de vocabulaire dans sa langue maternelle. Si la pensée est là, les mots sont là. Simplement, elle n’est peut-être pas vraiment claire. Comme le dit N. Boileau, "ce qui se conçoit bien s’énonce clairement - et lesmots pour le dire arrivent aisément".

La pensée, pour se clarifier, a besoin d’être exprimée. Notre individu qui a cette impression n’a en fait qu’un problème d’expression orale ou écrite de celle-ci. Sa difficulté n’est pas sémantique, elle est d’ordre technique, syntaxique ou grammaticale, c’est la forme qui est défectueuse. L’impression du manque de mot n’est donc pas due à un manque de mots, mais à des problèmes de construction de phrases qui conduisent à des impasses, ou la difficulté à créer des structures de substitutions, des paraphrases… Dans votre langue maternelle tout au moins, il est toujours possible d’exprimer une idée, même sans connaître le vocabulaire exact. L’impression de manque de vocabulaire révèle donc un problème plus profond : un problème grammatical et syntaxique.

Remédier à ce problème ne passe donc pas par le dictionnaire, mais par la construction de phrases. Il faut que l’apprenant s’entraine d’abord à construire des phrases simples : sujet-verbe-complément. Il faut qu’il s’habitue à se relire, à repérer les verbes des phrases et à s’obliger à en mettre un à chaque fois. Le travail doit s’atteler d’abord sur la construction grammaticale et syntaxique. Vous vous apercevrez rapidement que la difficulté est manifeste à ce niveau. L’apprenant éprouve généralement de grandes difficultés à construire des phrases correctes. C’est là-dessus qu’il faudra concentrer votre tâche.





 

 Lire aussi : 

Travailler son style écrit : les reformulations
Construction de phrases
"C'est ... que..." : figure emphatique
Reconnaître la nature d'un mot
Repérer le COD
Retrouver le COI
Les fonctions de l'adjectif : épithète, attribut...
Activité : exprimer la conséquence
argumentation absurde

Retour au sommaire

Les théories de l’enseignement nous disent qu’il faut établir un contrat didactique avec les apprenants. En début de session, d’année, bref, lorsque vous effectuez le premier cours avec un élève ou une classe, vous devez définir avec eux ce que sera votre objectif et votre démarche. Cela doit correspondre aux attentes des élèves. C’est là quelque chose qu’il faut définir ensemble pour que les apprenants s’impliquent dans le cours, pour que le cours les intéresse, et au final, pour qu’ils apprennent quelque chose.

Si cette démarche est inévitable, celle qui consiste à vérifier en retour si ce qui a été fait a plu aux apprenants (le bilan) est plus délicate. Pourtant, un enseignant a besoin de savoir au fur et à mesure si sa démarche est toujours en adéquation avec les attentes des apprenants, si ceux-ci accrochent à son cours. Si ce n’était pas le cas, il pourrait rectifier le tir. C’est là quelque chose que chaque apprenant devrait assimiler, et il ne devrait pas avoir peur de le dire.

Mais les choses ne sont pas si simples. A l’image de l’homme qui demande à sa femme si cela lui a plu, un enseignant qui demande à ses apprenants si son cours était bien passe avant tout pour un enseignant peu sûr de lui, pour un enseignant qui a besoin d’être rassuré. Cruel monde d’incompréhension…

Et pourtant, la démarche est bonne.

De toute façon, même si ce n’était pas le cas, que dire des réponses ainsi obtenues ? Les psychanalystes ne le disent-ils pas ? Toute demande est une demande d’amour…  

Et n’oublions pas notre face. Que répondre à un élève qui vous dirait que votre cours était nul ? Non, même si cela peut arriver (il existe toujours ce jeu cruel où les élèves veulent faire craquer leur enseignant) la réponse habituelle approchera toujours un « c’est parfait ». Evidemment, ils ne voudront pas faire de peine à leur professeur plus ou moins préféré. Et s’ils n’y répondaient pas, vous vous demanderiez si ce n’est pas là un non déguisé. Mais sans en être sûr. Et cette horrible question que l’on peut interpréter comme on veut : « est-ce que ce sera vous la prochaine fois ? » Oui, soyez bien sur de vous, ils vous aiment et ils veulent vous revoir. A moins que ce ne soit le contraire…

Bref, il est impossible d’interpréter si facilement leur réponse, alors, ne leur demandez pas leur avis.

Et puis pourquoi le demanderiez-vous ? Après tout, vous êtes l’enseignant. C’est vous qui faites le cours, c’est vous qui savez tout. L’enseignant, là-haut à parler sur son estrade, est souvent placé sur un piédestal. L’enseignant-roi est une conception qui reste ancrée dans les mentalités, très profondément encore dans certains pays, notamment en Asie, mais en France aussi. L’enseignant sait tout, il sait comment faire. Il est très surprenant de le voir douter. C’est son image d’enseignant qui pourrait être remise en question.  

Mais bon, quand-même, cela vous intéresserait bien. Il n’y a qu’une façon de le savoir : une personne intermédiaire. Encore faut-il que celle-ci soit assez proche de vous pour oser vous dire si cela ne va pas. Et que vous ne vous en preniez pas à elle si cela arrivait ; après tout, vous avez besoin d’elle, et ce n’est pas de sa faute.

Ainsi, une secrétaire, un parent de l’élève sera le meilleur interlocuteur pour ce retour tant attendu. Il saura vous dire ce qu’il a remarqué, ce que l’élève lui a dit. A partir de ce retour, seulement, vous aurez une information fiable sur laquelle baser votre adaptation aux attentes des apprenants.

Et bon, finalement, si comme moi vous avez eu le plaisir de vous faire inviter au restaurant par vos élèves, que d’année en année ils vous redemandent, au final, soyez sans crainte. Avec eux, au moins, ce qui est demandé et ce qui est fait correspondent.

 Lire aussi :

Ne parlez pas de malheur!

le premier cours de FLE

Cours de conversation avec 60 élèves